Prefacio Ana Lúcia Gazzola, Directora del IESALC ____________________________ 11 Presentación Daniel Mato, Coordinador del Proyecto Diversidad Cultural e Interculturalidad en Educación Superior en América Latina _______________ 15 Panorama regional Diversidad cultural e interculturalidad en educación superior. Problemas, retos, oportunidades y experiencias en América Latina. Daniel Mato ____________________________________________________ 21 Argentina Formación docente en contexto de diversidad lingüística y cultural desarrollada en el Centro de Investigación y Formación para la Modalidad Aborigen. Estela Maris Valenzuela ___________________________________________ 83 Educación y multiculturalidad: una experiencia de integración dialéctica entre extensión, docencia e investigación desde la Universidad Nacional de Luján. Beatriz Gualdieri, María José Vázquez y Marta Tomé____________________ 93 Bolivia El Programa de Técnicos Superiores en Justicia Comunitaria de la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad Mayor de San Andrés. Julio A. Mallea Rada ____________________________________________ 107 Universidad Intercultural Indígena Originaria Kawsay. José Luis Saavedra ______________________________________________ 115 Experiencias en desarrollo endógeno sostenible: un diálogo entre los saberes de los pueblos originarios y el conocimiento científico moderno en el sistema universitario boliviano. El caso del Centro Universitario AGRUCO. Freddy Delgado Burgoa __________________________________________ 125 Brasil Formação Indígena na Amazônia Brasileira. Lucio Flores __________________________________________________________ 139 Estudo sobre a experiência dos Cursos de Licenciatura para a Formação de Professores Indígenas da Universidade do Estado de Mato Grosso. Elias Januário e Fernando Selleri Silva ______________________________ 147 A experiência de formação de professores indígenas do Núcleo Insikiran da Universidade Federal de Roraima. Fabíola Carvalho e Fábio Almeida de Carvalho________________________ 157 Trilhas de conhecimentos: o ensino superior de indígenas no Brasil. Uma experiência de fomento a ações afirmativas no ensino superior. Antonio Carlos de Souza Lima_____________________________________ 167 A experiência do Programa Políticas da Cor na educação brasileira: uma ação positiva pela democratização do ensino superior. Renato Ferreira _________________________________________________ 177 Chile La Experiencia Pedagógica de Orientación Intercultural del Centro de Estudios Socioculturales de la Universidad Católica de Temuco en la Región de la Araucanía. Teresa Durán, Marcelo Berho y Noelia Carrasco_______________________ 189 Dos experiencias de formación en interculturalidad del Instituto de Estudios Andinos de la Universidad Arturo Prat: aprendizajes y desafíos futuros. Jorge Iván Vergara y Luis Godoy S._________________________________ 199 Colombia Universidad Autónoma, Indígena e Intercultural: un espacio para el posicionamiento de epistemologías diversas. Graciela Bolaños, Libia Tattay y Avelina Pancho ______________________ 211 Experiencias en educación superior de la Organización Indígena de Antioquia y su Instituto de Educación Indígena en alianza con la Universidad Pontificia Bolivariana y la Universidad de Antioquia. Guzmán Cáisamo Isarama y Laura García Castro ______________________ 223 ¿Etnoeducación o educación intercultural? Estudio de caso sobre la licenciatura en Etnoeducación de la Universidad del Cauca. Axel Rojas Balance y perspectiva de la etnoeducación para la diversidad en la Universidad del Pacífico. Félix Suárez Reyes y Betty Ruth Lozano Lerma _______________________ 243 ____________________________________________________ 233 Instituto de Educación e Investigación Manuel Zapata Olivella: una educación intercultural para reafirmar las diferencias. Rubén Hernández Cassiani________________________________________ 255 Ecuador La experiencia de la Universidad Intercultural de las Nacionalidades y Pueblos Indígenas “Amawtay Wasi”. Luis Fernando Sarango___________________________________________ 265 La Universidad de Cuenca: su compromiso con la formación universitaria de las nacionalidades indígenas del Ecuador. Alejandro Mendoza Orellana ______________________________________ 275 Experiencia del Programa Académico Cotopaxi, formación en Educación Intercultural Bilingüe de la Universidad Politécnica Salesiana. Marcelo Farfán _________________________________________________ 285 La maestría en Ciencias Sociales con especialidad en Estudios Étnicos para profesionales indígenas latinoamericanos: una experiencia intercultural (FLACSO, Ecuador). Fernando García Serrano _________________________________________ 297 Guatemala EDUMAYA: una experiencia de educación superior intercultural desde la Universidad Rafael Landivar Anabella Giracca ______________________________________________________ 307 Sobre la experiencia de Mayab ́Nimatijob ́al –Universidad Maya. Oscar Azmitia __________________________________________________ 317 México Creación y desarrollo inicial de las universidades interculturales en México: problemas, oportunidades, retos. Sylvia Schmelkes _______________________________________________ 329 La experiencia de la Universidad Intercultural de Chiapas. Andrés Fábregas Puig____________________________________________ 339 La experiencia educativa de la Universidad Autónoma Indígena de México. Ernesto Guerra García ___________________________________________ 349 La experiencia de la Universidad Veracruzana Intercultural. Gunther Dietz __________________________________________________ 359 Sobre la experiencia del Centro de Estudios Ayuuk-Universidad Indígena Intercultural Ayuuk. Guillermo Estrada_______________________________________________ 371 Nicaragua Contribución de la Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense (URACCAN) al proceso de construcción de un modelo de desarrollo intercultural, equitativo, autonómico e integrador. Alta Suzzane Hooker Blandford____________________________________ 383 La interculturalidad: un desafío ineludible de la Bluefields Indian & Caribbean University. Pedro A. Chavarría Lezama _______________________________________ 393 Perú La experiencia del Programa de Formación de Maestros Bilingües de la Amazonía Peruana. Lucy Trapnell __________________________________________________ 403 Experiencias sobre educación superior para indígenas en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. María Cortez Mondragón ________________________________________ 413 Venezuela Universidad Indígena de Venezuela. Esteban Emilio Mosonyi _________________________________________ 427 Experiencias de alcance regional La experiencia del Programa de Formación en Educación Intercultural Bilingüe para los países andinos (PROEIB-Andes), sede Universidad Mayor de San Simón, Bolivia. Vicente Limachi Pérez ___________________________________________ 439 La experiencia de la Universidad Indígena Intercultural del Fondo Indígena, sede Universidad Mayor de San Simón, Bolivia. Mario Yapu ____________________________________________________ 449 Pathways en América Latina: epifanías locales de un programa global. Sylvie Didou Aupetit ____________________________________________ 459 Sobre los autores __________________________________________________ 469

Educación superior, colaboración intercultural y desarrollo sostenible/buen vivir : experiencias en América Latina, modalidades de colaboración, logros, innovaciones, obstáculos y desafíos / Daniel Mato Una experiencia intercultural a partir de conocimiento etnomédico (México) / Roxana Camacho Morfin, Cádido E. Guzmán Félix y Joaquín Díaz Hernández Formcación de enfermeros técnicos en salud intercultural : una experiencia de cooperación entre las organizaciones indígenas de la Amazonía peruana, el estado y un instituto tecnológico (Perú) / Raúl Alfredo Rodríguez Torres, María Isolina Valdez Felipe y Juan Reátegui Silva El vínculo universidad-sociedad en la experiencia del Programa de Investigación Interdisciplinario "Desarrollo Humano" de la Universidad Autónoma Metropolitana (México) / Carlos Cortez Ruiz Fortalecimiento de la calidad de vida de comunidades ingígenas y afrodescendientes, a través de procesos de intervención formativa (Colombia) / Francisco Hincapié Zapata Universidad Comunitaria de San Luis Potosí (México) / Salvador Silva Carrillo Construcción social de universidad para la inclusión : la formación de maestros con pertinencia y en contexto, desde una perspectiva intercultural (Colombia) / Norma Constanza Castaño Cuéllar La formación de professores en educación intercultural en contextos urbanos : la experiencia del Centro de Estudios Interculturales y del Patrimonio (CEIP) de la Universidad de Valparaíso (Chile) / Luis Castro C. y Luis Manzo G. Formação intercultural de educadores indígenas na área de língua, arte e literatura na Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) (Brasil) / Maria Inês de Almeida.

<p>Burnout is common among doctors in the West, so one might assume that a medical career in Malawi, one of the poorest countries in the world, would place far greater strain on the idealism that drives many doctors. But, as A Heart for the Work makes clear, Malawian medical students learn to confront poverty creatively, experiencing fatigue and frustration but also joy and commitment on their way to becoming physicians. The first ethnography of medical training in the global South, Claire L. Wendland's book is a moving and perceptive look at medicine in a world where the transnational movement of people and ideas creates both devastation and possibility.Wendland, a physician anthropologist, conducted extensive interviews and worked in wards, clinics, and operating theaters alongside the student doctors whose stories she relates. From the relative calm of Malawi's College of Medicine to the turbulence of training at hospitals with gravely ill patients and dramatically inadequate supplies, staff, and technology, Wendland's work reveals the way these young doctors engage the contradictions of their circumstances, shedding new light on debates about the effects of medical training, the impact of traditional healing, and the purposes of medicine.<br></p>

<p>This report is one of a series documenting the New Zealand Land Resource Inventory (NZLRI)<br></p>

<p>Burnout is common among doctors in the West, so one might assume that a medical career in Malawi, one of the poorest countries in the world, would place far greater strain on the idealism that drives many doctors. But, as A Heart for the Work makes clear, Malawian medical students learn to confront poverty creatively, experiencing fatigue and frustration but also joy and commitment on their way to becoming physicians. The first ethnography of medical training in the global South, Claire L. Wendland's book is a moving and perceptive look at medicine in a world where the transnational movement of people and ideas creates both devastation and possibility.Wendland, a physician anthropologist, conducted extensive interviews and worked in wards, clinics, and operating theaters alongside the student doctors whose stories she relates. From the relative calm of Malawi's College of Medicine to the turbulence of training at hospitals with gravely ill patients and dramatically inadequate supplies, staff, and technology, Wendland's work reveals the way these young doctors engage the contradictions of their circumstances, shedding new light on debates about the effects of medical training, the impact of traditional healing, and the purposes of medicine.<br></p>

Índice 3 educational,theory;,educational,philosophy;,educational,reform;,teaching,methods

basic,education;,adult,education;,literacy;,illiteracy;,rural,areas

Índice

James N. Johnstone. At Head Of Title: International Institute For Educational Planning. Includes Indexes. Bibliography: P. 302-310.

Este libro está concebido no sólo como la presentación de una teoría sino fundamentalmente como una herramienta de trabajo en el nivel institucional. Se sitúa entre el planeamiento a nivel macro, del conjunto del sistema, y el planeamiento a nivel micro, del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula. Es de utilidad para los interesados en abordar su trabajo profesional en el campo educativo siguiendo la metodología de proyectos requerida por las instituciones que se ocupan de la formación, capacitación o recalificación profesional de las personas. Sánchez Martínez es Profesor en la Universidad Nacional de Córdoba, en la Universidad Tecnológica Nacional, Rector de la Universidad Blas Pascal y ha sido consultor del PNUD, del Banco Mundial y del IESALC/UNESCO.

<p>This report is one of a series documenting the New Zealand Land Resource Inventory (NZLRI)<br></p>

l objetivo general del presente estudio es identificar las actitudes de los docentes respecto al rol y actividades vinculadas a su profesión. Conocer las actitudes y percepciones de los docentes hacia su profesión supone explorar la dimensión de profesionalidad del ejercicio docente, pero no solo desde la función social que cumple la profesión. Supone, además, reconocer como aspecto fundamental en el desarrollo profesional del docente a los componentes cognitivos, afectivos y comportamentales de los propios actores relacionados a este tema. Este estudio se diseñó sobre la base del estudio elaborado por Cuenca y Portocarrero (2003) en el que se indagaron las actitudes de los docentes en servicio en una muestra de instituciones educativas públicas y privadas de Lima Metropolitana. Para esta investigación, la muestra se amplió a formadores de docentes y alumnos docentes –tanto de universidades como de institutos superiores pedagógicos– de Lima Metropolitana. Se aplicó la Escala de Actitudes Docentes (EAD) y la ficha de datos sociodemográficos utilizada en el estudio inicial. El trabajo de campo fue realizado por el Instituto Cuánto a finales del 2014, en coordinación con el Instituto de Estudios Peruanos3 . El presente documento está organizado en tres secciones. En la primera se presenta una visión sintética de los principales estudios sobre percepciones y actitudes docentes. En la segunda, se describen los principales hallazgos de la investigación. En la última sección se desarrollan conclusiones y recomendaciones. Finalmente, se incluyen los anexos, que permiten desarrollar en detalle la información.4

INTRO 1 i. Fundamentos legales ii. Fundamentos iii. Fundamentos 2 3 4 5 Anexo 1 Anexo 2 Anexo 3 Anexo 4 Anexo 5 Anexo 6 Anexo 7 a. La b. La En la etapa de formula Lecciones de la etapa implementa a. Aseguramiento b. Relevancia a. Aseguramiento b. Despliegue c. Articula siglas Referencias b. Lecciones

Introducción............................................................................................................................7 1. Nota metodológica ......................................................................................................... 11 2. El contexto socioeducativo de la educación superior en el Perú ...................................13 3. La historia del IFP en el Perú .........................................................................................19 3.1 La llegada del IFP al Perú......................................................................................20 3.2 La fase piloto .........................................................................................................22 3.3 La fase de adaptación ............................................................................................27 3.4 La fase de consolidación.......................................................................................34 4. Transparencia y acompañamiento: dos procesos que resaltar........................................37 4.1 El proceso de selección de postulantes..................................................................37 4.2 Las estrategias de soporte a los becarios...............................................................49 5. Aprendizajes ..................................................................................................................53 5.1 Primera lección: logros educativos posibles..........................................................54 5.2 Segunda lección: selección transparente ...............................................................55 5.3 Tercera lección: soporte y acompañamiento .........................................................57 5.4 Cuarta lección: gestión flexible .............................................................................57 6. Reflexiones finales ........................................................................................................59 6.1 En el plano académico...........................................................................................59 6.2 En el plano de las políticas públicas......................................................................62 Anexos ...................................................................................................................................65 I. Lista de entrevistados............................................................................................65 II. Lista de documentos revisados..............................................................................66 III. Guías de entrevistas...............................................................................................67 IV. Ponderadores.........................................................................................................70 V. Procedimiento para acceder al Fondo de Perfeccionamiento del IFP...................71 Bibliografía ...........................................................................................................................75

Mariano García Viveros, Karina Salas Mercado, Coordinadores. Product Of The 13th Simposio De La Sociedad Internacional Pro-valores Humanos Erich Fromm-salvador Zubirán. Includes Bibliographical References.

<p>Teatro histórico (1975-1998): Textos y representacionesrecoge las sesiones plenarias y las comunicaciones que se expusieron en el VIII Seminario Internacional del Instituto de Semiótica Literaria y Teatral y Nuevas Tecnologías, de la UNED, celebrado en la Universidad Menéndez Pelayo de Cuenca, bajo la dirección de José Romera Castillo, del 25 al 28 de mayo de 1998. El volumen dedicado tanto a los textos como a las representaciones, está estructurado en tres partes. En primer lugar, tras un sintético estado de la cuestión de Romera Castillo sobre teatro histórico actual, se recogen las dos intervenciones de Rodríguen Méndez y Eduardo Galán, dos dramaturgos que han practicado con certero tino esa modalidad teatral. En la segunda, dedicada a las sesiones plenarias, diversos especialistas invitados tratan de diferentes facetas tanto de los textos como de las representaciones. Por lo que respecta al teatro historicista escrito en castellano, César Oliva (Universidad de Murcia) y Francisca Vilches (csic) realizan unos panoramas de conjunto muy abarcadores; Ángel Berenguer (Universidad de Alcalá) y Beatriz Hernández (escritora y especialista en teatro) proporcionan unas pautas teóricas tanto para los textos como para su puesta en escena; además del estudio de esta modalidad teatral en diversos autores como Buero Vallejo y Alfonso Sastre (Mariano de Paco, Universidad de Murcia), etc. En la tercera parte, se recogen las treinta y siete comunicacionesn presentadas por viversos investigadores de diferentes universidades que abarcan desde estudios teóricos y bibliográficos, pasando por diversos autores y obras en lengua castellana, hasta llegar al análisis de puestas en escenas de diversos lugares y distintas lenguas como el alemán, francés, italiano, inglés y portugués.<br></p>

peace,education

Índice 3 educational,strategies;,educational,trends;,educational,priority,areas;,democratization,of,education

PRESENTACIÓN ORGANIZACIÓN DEL CONGRESO xiii xv CAPÍTULO I. POLÍTICAS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA EN SISTEMAS INTERNACIONALES, NACIONALES E INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y ORGANIZACIÓN, GESTIÓN Y LIDERAZGO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA UNIVERSITARIA 01 REFLEXIONES SOBRE EL SISTEMA EDUCATIVO ECUATORIANO Agustín de la Herrán Gascón Universidad Autónoma de Madrid (España) Ana Isabel Ruiz Cedeño Ministerio Coordinador de Conocimiento y Talento Humano (Ecuador) Fernando Lara Lara Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo (Ecuador) 03 POLÍTICAS DE ACCIÓN AFIRMATIVA PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ Maricela Pinargote Ortega Universidad Técnica de Manabí (Ecuador) Pablo Martínez Estrella Universidad Técnica de Manabí (Ecuador) Vicente Véliz Briones Universidad Técnica de Manabí (Ecuador) Pablo García Sempere SEJ059, Universidad de Granada (España) Monserrate Ruíz Cedeño Universidad Técnica de Manabí (Ecuador) 23 DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN ECUADOR: ¿DOCENTES IRREGULARES? Fernando Lara Lara y Rebekka Gestner Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo (Ecuador) 37 PROYECTO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA: APRENDIENDO A VIVIR MEJOR Patricia del Rocío Mena Jácome, Mariuxi Jahaira Zambrano Zambrano y Fernando Lara Lara Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo (Ecuador) 55 vi EDUCACIÓN SUPERIOR INCLUSIVA: TRAYECTORIA DE POLÍTICAS DE INCLUSIÓN EN EL ECUADOR Nadia Priscila Villena Izurieta Universidad Ecotec (Ecuador) 73 POLÍTICAS PÚBLICAS ECUATORIANAS ANTE LAS RECOMENDACIONES DE LA CEDAW. ESTUDIO DE CASO EN LA PARROQUIA RURAL SAN ISIDRO, PROVINCIA MANABÍ EN EL PERÍODO DEL 2012 AL 2015 Leonardo Vera Viteri Instituto de Altos Estudios Nacionales (Ecuador) 93 PROPUESTA DE APLICACIÓN DEL ENFOQUE DE EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EDUCACIÓN MEDIA Y SUS PROYECCIONES A LA EDUCACIÓN SUPERIOR Karina Delgado Valdivieso Universidad Autónoma de Barcelona (España), Fundación de Apoyo al Desarrollo Sustentable del Ecuador (Ecuador) Miquel Àngel Essomba Gelabert Universidad Autónoma de Barcelona (España) 111 CONCEPCIONES PSICO-JURÍDICAS QUE SUSTENTAN A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL ECUADOR Blanca Victoria Cerruffo Briones y Jhon Kelvin Ortiz Zambrano Universidad Técnica de Manabí (Ecuador) 127 CAPÍTULO II. FORMACIÓN EN EDUCACIÓN INCLUSIVA DE DIRECTIVOS, PROFESORES, TRABAJADORES, VIGILANTES DE LA UNIVERSIDAD E INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN INCLUSIVA UNIVERSITARIA 139 EL COMPORTAMIENTO DEL RANKING COMO FACTOR DE INCLUSIÓN A LA EDUCACION UNIVERSITARIA Carlos Rodríguez Garcés Universidad del Bío-Bío (Chile) Geraldo Padilla Fuentes Centro de Investigación CIDCIE (Chile) 141 FORMACIÓN Y CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN TUTORES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ Liliana Loor Salmon Universidad Técnica de Manabí (Ecuador) 161 RETOS Y REALIDADES A ENFRENTAR PARA UNA EDUCACIÓN TURÍSTICA INCLUSIVA Norberto Pelegrín Entenza, Yurisley Toledo Leal y María Rosa Naranjo Llupart Universidad Técnica de Manabí (Ecuador) 169 vii ¿FILOSOFÍA DE LA INCLUSIÓN O INCLUSIÓN FILOSOFÍA?María José Rodríguez Miguel Ángel Cartaya Olivares Universidad Metropolitana del Ecuador (Ecuador) 183 CAUSAS DE DESERCIÓN Y REPROBACIÓN DE ASIGNATURAS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON DISCAPACIDAD Luisa León Vega Universidad Tecnológica Ecotec (Ecuador) Fabiola Coello Arrata Universidad Tecnológica Ecotec (Ecuador) Edison Espinoza Alcívar Universidad de Guayaquil (Ecuador) 193 ATENCIÓN DE LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD: CASO UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA Miriam Bernarda Gallego Condoy y Miriam Gallegos Navas Universidad Politécnica Salesiana del Ecuador (Ecuador) 203 LA FORMACIÓN DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA UNIVERSITARIA Margarita del Pilar Luque Espinoza de los Monteros Universidad Metropolitana del Ecuador (Ecuador) 217 LA GESTIÓN PROFESORAL EN LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA FAMILIAR EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL ECUADOR Leonor Alexandra Rodríguez Álava, Ulbio Colón Durán Pico, Cielo Dolores Solórzano Gómez y Ana Narcisa Farfan Velásquez Universidad Técnica de Manabí (Ecuador) 231 ORIENTACIÓN DOCENTE SOBRE TRASTORNO ESPECTRO AUTISTA Blanca Leonor Cedeño Briones y Francisco Omar Cedeño Loor Universidad Técnica de Manabí (Ecuador) 243 CAPÍTULO III. EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS INCLUSIVAS, METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y PROYECTOS DE INNOVACIÓN DOCENTES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, TIC Y ADAPTACIONES CURRICULARES INCLUSIVAS 257 ACERCAMIENTO A LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Gustavo Moreno Martín, Ronelsys Martínez Martínez y Mónica Moreno Martín Universidad Regional Autónoma de los Andes (Ecuador) 259 ESTRATEGIAS EDUCATIVAS INCLUSIVAS EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DE ASIGNATURAS PRÁCTICAS, DONDE SE REALIZAN GIRAS DE CAMPO EN EDUCACIÓN SUPERIOR A DISTANCIA Magaly Rodríguez Calvo Centro de Idiomas Americano, Medellín (Colombia) 271 viii APLICACIÓN DE LAS TIC, EXPERIENCIA CUBANA EN LOS CURSOS DE POSTGRADO PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Lesvia Leonides Rodríguez Gardó Universidad Estatal a Distancia (Costa Rica) Arael Benigno Escobar Fernández Universidad José Martí (Cuba) Bárbara Marina Cruz Alba Escuela de Hotelería y Turismo (Cuba) Omara Gardó Jiménez Museo Municipal de Historia Local 281 DISEÑO DE MATERIAL BILINGÜE. TALLER DE EXPERIENCIAS LECTORAS EN UNA COMUNIDAD INDÍGENA CHO ́L Josselita Janeth Hening Moreno Escuela Telesecundaria, 07ETV0847A. La esperanza del Porvenior, Tumbalá (México) 293 GENERADOR DE IDEAS COMO ESTRATEGIA DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN UNA AMBIENTE BILINGÜE DE LA ESCUELA TELESECUNDARIA 825 13 DE FEBRERO Carlos César Aguilar Cruz Escuela Telesecundaria 825 “13 de Febrero”, Chiapas (México) 313 DESVINCÚLATE: PROYECTO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA DE LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Margalida Font Roig, Rebekka Gerstner y Fernando Lara Lara Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede en Santo Domingo (Ecuador) 333 DESARROLLO DE UN MODELO DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS PARA LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL Roberto Castro Boniche Universidad Central de Chile, sede La Serena (Chile) 349 INCLUSIÓN EDUCATIVA EN LA ESCUELA Paulina Monroy Escutia Escuela Primaria de Experimentación Pedagógica Anexa a la Benemérita Escuela Nacional de Maestros “Luis Hidalgo Monroy” (México) 359 EL AUTOCONOCIMIENTO ÁMBITO EXCLUIDO DE LA FORMACIÓN: VIVENCIAS DESDE LA PRÁCTICA Nivia Tomasa Álvarez Aguilar Universidad Autónoma de Nuevo León (México) Agustín de la Herrán Gascón Universidad Autónoma de Madrid (España) Jaime Arturo Castillo Elizondo Universidad Autónoma de Nuevo León (México) Arturo Torres Bugdud Universidad Autónoma de Nuevo León (México) 371 ix LA INCLUSIÓN EDUCATIVA COMO RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA: UN MODELO PARA LA UNIVERSIDAD METROPOLITANA Narda Gisela Navarros Mena y Margarita del Pilar Luque Espinoza de los Monteros Universidad Metropolitana del Ecuador (Ecuador) 395 EDUCACIÓN INCLUSIVA A MADRES Y PADRES SOLTEROS COMO INVERSIÓN ESTATAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE DE LA FAMILIA Zila Isabel Esteves Fajardo, Ericka Figueroa Martínez y Norma Narcisa Garcés Garcés Universidad de Guayaquil (Ecuador) 409 FORMACIÓN PROFESIONAL DEL DOCENTE EN LA PRÁCTICA INCLUSIVA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN LA CIUDAD DE PORTOVIEJO José Raymundo Triviño Sabando, Carlos Humberto Chancay Cedeño, Yita Maribel Briones Palacios, Francisco Antonio Mawyin Cevallos y Rosa Marina Mera Leones Universidad Técnica de Manabí (Ecuador) 419 LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y LA CULTURA INCLUSIVA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE PORTOVIEJO Yita Maribel Briones Palacios, Francisco Antonio Mawyin Cevallos, Rosa Marina Leones Mera, José Raymundo Triviño Sabando y Carlos Humberto Chancay Cedeño Universidad Técnica de Manabí (Ecuador) 433 HERRAMIENTAS SOBRE LA WEB EN DIFERENTES FORMAS DE DOCENCIA DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL Anicia Katherine Tarazona Meza Universidad Técnica de Manabí (Ecuador) José Gabriel Espinosa Ramírez Universidad de las Ciencias Informáticas (Cuba) Milenis Fernández Díaz Universidad de las Ciencias Informáticas (Cuba) Miguel Giancarlo Ormaza Cevallos Universidad Técnica de Manabí (Ecuador) 449 SERVICIOS DE INFORMACIÓN DISEÑADOS A LA MEDIDA PARA LA INCLUSIÓN SOCIAL Nadya Judafeet Jalil Vélez Universidad Técnica de Manabí (Ecuador) Luis Ernesto Paz Enrique Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas (Cuba) Eduardo Alejandro Hernández Alfonso Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas (Cuba) Francisco Antonio Mawyin Ceballos Universidad Técnica de Manabí (Ecuador) Karla María Jaramillo Vélez Universidad Técnica de Manabí (Ecuador) 457 x CONOCIMIENTO DE PRÁCTICAS DE JUEGOS ATÁVICOS ADAPTADOS A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Oscar Egberto Mera Chinga y Lázaro Clodoaldo Enríquez Car Universidad Técnica de Manabí (Ecuador) 471 EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO ALTERNATIVA PARA LA INCLUSIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA Lázaro Clodoaldo Enríquez Car Universidad Técnica de Manabí (Ecuador) Óscar Egberto Mera Chinga Universidad Técnica de Manabí (Ecuador) Idelisa Esther Castro Bermúdez Instituto de Ciencias Básicas y Preclínicas “Victoria de Girón (Ecuador) 481 CAPÍTULO IV. EXPERIENCIAS INSTITUCIONALES DE UNIVERSIDADES NACIONALES E INTERNACIONALES EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 493 LECTURA Y BIENESTAR: PROMOCIÓN Y ANIMACIÓN INCLUSIVA A LA LECTURA Carlos Torrado Lois Universidad de la República (Uruguay) 495 EXPERIENCIA EXITOSA EN EDUCACION SUPERIOR INCLUSIVA: UN CAMINO DE APRENDIZAJES Jacqueline Briones Molina y Myriam Salvo Carrasco Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (Chile) 509 INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL DESDE LA TUTORÍA EN LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ María Leonila García Cedeño Universidad Técnica de Manabí (Ecuador) Gustavo Patricio Maya Montalván Universidad Técnica de Manabí (Ecuador) Isis Angélica Pernas Álvarez Universidad Nacional de Educación (Ecuador) 521 VER-SIÓN: SERVICIO DE INFORMACIÓN PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DIVERSIDAD FUNCIONAL VISUAL EN LA U.T.M. ECUADOR Rosa Marina Mera Leonés Universidad Técnica de Manabí (Ecuador) Zita Lucía Zambrano Santos Universidad San Gregorio de Portoviejo (Ecuador) Luis Ernesto Paz Enrique Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas (Cuba) Eduardo Alejandro Hernández Alfonso Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas (Cuba) Yita Maribel Briones Palacios Universidad Técnica de Manabí (Ecuador) José Raymundo Triviño Sabando Universidad Técnica de Manabí (Ecuador) 537 xi CAPÍTULO V. EXPERIENCIAS EMPRESARIALES DE Y CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD O DE ATENCIÓN PRIORITARIA 551 ACCIONES LOGRADAS EN LA INCLUSIÓN LABORAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD E INCIATIVAS DE EMPRENDMIENTO Mónica Llanos Encalada Universidad Ecotec (Ecuador) Karina Chávez Garcés de Muñoz Universidad Ecotec (Ecuador) Miryam Pacheco Rodriguez Universidad de Guayaquil (Ecuador) 553 GUIAS ERGONÓMICAS PARA TRABAJADORES VULNERABLES DE UN CALL CENTER Edgar Monroy Ergoseguridad (Colombia) 563 CAPÍTULO VI. EXPERIENCIAS PERSONALES ESTUDIANTILES (DE INGRESO, DE PROCESO, DE EGRESO Y DE INSERCIÓN LABORAL), DOCENTES Y PROFESIONALES DE PERSONAS DE ATENCIÓN PRIORITARIA 593 INCLUSIÓN SOCIAL DE LAS ESTUDIANTES QUE HABLAN LENGUA INDÍGENA EN LA DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES/UJAT Eduardo Jesús Gordillo Fuentes, Perla del Rocío Rojas León y Armando Morales Murillo Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (México) 595 PROPUESTA DE UN MODELO PARA EL APRENDIZAJE DE HABITOS POSTURALES EN LA ESCUELA Edgar Monroy Ergoseguridad (Colombia) 607 EXPERIENCIA EXITOSA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA EN LA I.E. N° 1005 “JORGE CHÁVEZ DARTNELL” SIMBOLO DE AMOR Charito de Jesús Távara Sabalú I.E. N° 1005 “Jorge Chávez Dartnell”, Lima (Perú) 625 Sobre la portada 635

Índice 3 education,and,development;,educational,trends;,democratization,of,education;,access,to,education